课程统整学生建设方案，课程统整学生建设方案范文

应用统整教学策略,开展古诗词教学的方法和路径有哪些?

注重朗读 重视朗读首先要尊重学生独特的体验，让学生读出不同的感悟，同时教师要成为引领学生朗读的组织者、合作者和促进者，让学生渐入佳境，读出层次。一般古诗词教学可以按照以下教学流程进行朗读指导：试读古诗 创设情境 鲁迅先生说：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。

立足诗歌，知人论诗，扣住意象展开联想分析，不仅可以体察诗情，洞悉诗人心声，还可以强化感情，提升我们诗歌鉴赏品味，这不失为一种好的路径。对于这种用白话写就的具有古典风味的现代诗歌，我们可以沿用古典诗歌教学的那一套程式，去确定教学内容，比如关注诗题、捕捉诗眼、品味语言、抓住意象、探求意境。

练读—按自己喜欢的方式读，读出你的体会、你的个性。 配乐读—在古韵悠扬的乐声中，学生吟诵，读出感情。 走近苏轼 所谓“知人论世”，读苏轼的诗词，一定要了解苏轼其人，解读他当时的背景。

第一课时教学方案：识字词，学方法：通过随文理解词语，并练习使用多种方法理解词语。理情节，知结构：从整体阅读出发，理解课文结构，包括总分结构、过渡段作用及详略分明的写法。积累词语，练写句式：积累描述白鹅“高傲”的词语，并运用特定句式进行口语表达练习。

聚焦段落的方法，适合在学生初步理解课文后进行；而直接找句子的方式显得较为表面化。如何找到教学的“度”，成为一个挑战。反思当前教学策略，我发现整体到段落、从教到放的教学路径与余映潮老师提倡的“统整全篇”理念有所冲突，同时也深感传统教学方法的局限性。

衔接内容方法 利用3周左右时间，复习巩固线上学习内容，加强字词学习、课文内容理解，继续指导学生进行阅读。 有针对性地做好线上学习内容的小测试。通过测试，精准指导线下教学的开展。对测试中发现的问题认真研究，制定切实可行的教学策略，对学生检测摸底，围绕重点开展复习。

荣维东:大单元教学的基本要素与实施路径

荣维东所理解的大单元教学的基本要素包括情境任务、统整内容、课程活动、动态评价，其实施路径可概括为确定情境性任务目标、设计统整性教学内容、设计课程活动和经验、课程经验交流与评价。

大单元教学的关键要素与关系框架：情境目标、统整内容、活动经验、动态评价是大单元教学的基本要素。情境目标设定为直观形象、真实有趣的任务场景。统整内容强调真实、关联、整体，教师需具备渊博学识和跨学科视野。活动经验设计注重教学过程和学习活动，动态评价发挥指向、反思、协作、调控功能。

课程整合的目的和意义

课程整合的目的和意义有：促进学生综合素质的发展、提高教学质量、适应教育改革的需求、培养学生的综合素质、促进教师专业发展。

课程整合的主要目的是提高学生的学习效率和学习质量。通过整合，可以让学生更系统地掌握知识和技能，促进知识的迁移和应用。同时，课程整合也有助于培养学生的综合素质和跨学科能力，以适应现代社会对人才的需求。

提升学生的信息素养和技术应用能力。促进教学内容的更新和教学方法的变革。实现教育资源的优化配置和共享。案例研究的重要性：通过真实案例的分析，掌握信息技术与课程整合的优点与缺点。便于学生理解整合的实际应用，提升教学效果。

全面性发展：整合课程的核心目的是促进幼儿的全面发展。通过将七大领域的内容有机融合，幼儿能够在语言沟通、身体健康、社会交往、数学逻辑、艺术创造、音乐感知以及科学探索等多个方面得到均衡的发展，从而培养出更加综合、全面的能力。

课程统整的核心思想是什么?

课程统整的核心理念是对课程资源的全面整合与系统规划。 通过对教材的深入理解，教师能够更加系统地组织课程内容。 课程统整的目标是在有限的时间内传授更多的知识，提高教学效率。 同时，课程统整也旨在减轻学生的学习负担，给予他们更多自由发展的时间。 通过这种方式，学生不仅能够学习到知识，还能有机会锻炼身体，培养个人兴趣和特长。

课程统整的基本思想，使教师成为课程实施进程中的调控者和适度的创生者，它所衍生出来的系统性和复杂性问题，考验着教师学科和教学知识的积淀以及系统思考能力，也关系到有关学科统整指南的科学性、实践指导性。

“课程统整”的核心思想是共同的或共有的教育经验，不是由学科组成；所谓共同的课程并非内容相同，而是课程目标相同，以及教育过程中隐含的原则相同。例如认识内在的价值、发展了解、尊重真理和增进个人自主等。这种广泛的目标和原则成为课程的共性，成为每个儿童共同教育的基础。